ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ

Οι δράσεις καλλιτεχνικής παιδείας ΜΟΥΣΩΝ ΚΑΙΝΟΠΡΑΓΙΑ της Εσαεί εν Ροή εξυπηρετούν στην ανάπτυξη, διάδοση και προώθηση της καινοτομίας των Καλών Τεχνών με αγωγούς, πομπούς και δέκτες την ακμάζουσα ΝΕΟΛΑΙΑ μας και γενικότερα τη Νέα μας Γενιά. Επίσης, συμβάλλουν στην ευαισθητοποίηση των πολιτών και επιμόρφωσής τους.

Κύριο μέλημα και προτεραιότητα του φορέα είναι η εντρύφηση των νέων και της εκπαιδευτικής κοινότητας σε θέματα που όπως κάθε χρόνο, αφορούν:

• την τοπική ιστορία των παραστατικών, οπτικοακουστικών και εικαστικών τεχνών,, αλλά και ευρύτερα, στην Ελλάδα,
• την ανάπτυξη αισθητικής αγωγής στις παραστατικές τέχνες και
• την υποστήριξη σε διαδικασίες επαγγελματικού προσανατολισμού και συμβουλευτικής καθοδήγησης νεαρών ατόμων με καλλιτεχνικά ενδιαφέροντα ή ιδιαίτερες κλίσεις στις καλές τέχνες. Από το 2005 συνεντάσσουμε και ευάλωτες κοινωνικά ομάδες, καθώς και ΑμεΑ τόσο στις ομάδες εθελοντών όσο και στις δράσεις προβολής νέων με ιδιαίτερες κλίσεις.

Οι παραπάνω στόχοι επιτυγχάνονται δια των ετήσιων δραστηριοτήτων μας. Παραδείγματος χάριν, για το τρέχον σχολικό/ ακαδημαϊκό έτος οι προγραμματισμένες δράσεις είχαν ως εξής:

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ

• απόδοση φόρου τιμής "ΤΕΡΨΙΧΟΡΗ" Βαφοπούλειο Πνευματικό Κέντρο, 16/12/2023, στη ΡΑΛΛΟΥ ΜΑΝΟΥ, χορεύτρια, χορογράφο, σχολάρχη
• απονομή βραβείου "ΜΕΛΘΑΛΕΙΑ", Θέατρο ΑΝΕΤΟΝ, 8/12/2023 στον ΓΕΩΡΓΙΟ ΡΟΝΤΙΔΗ, ηθοποιό, σκηνοθέτη, σχολάρχη
• απόδοση φόρου τιμής "ΕΥΤΕΡΠΗ", Θέατρο ΑΝΕΤΟΝ, 9/12/2023 στη ΜΑΡΙΑ ΚΑΛΛΑΣ, λυρική τραγουδίστρια
• απονομή βραβείου ΠΟΛΥΜΝΙΣ ΚΑΛΛΙΕΠΟΥΣΑ ΚΛΕΙΩ 16/12/2023, στον ΓΙΑΝΝΗ ΜΑΡΚΑΝΤΩΝΑΚΗ, εικαστικό καλλιτέχνη
• απόδοση φόρου τιμής ΚΛΕΙΩ, 16/12/2023, στον ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟ ΘΕΟΤΟΚΗ, συγγραφέα
• απόδοση φόρου τιμής "ΕΡΑΤΩ", Πνευματικό Κέντρο Χανίων, 20/4/2024 στον ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟ ΚΑΒΑΦΗ, ποιητή
• απόδοση φόρου τιμής "ΟΥΡΑΝΙΑ", Πνευματικό Κέντρο Χανίων, 21/4/2024 στον ΔΙΟΝΥΣΗ ΣΙΜΟΠΟΥΛΟ, αστροφυσικό
• Βραδιές Νέων Καλλιτεχνών, Θέατρο ΑΝΕΤΟΝ, 8-9/12/2023 - Βαφοπούλειο Πνευματικό Κέντρο, 16/12/2023 και  Πνευματικό Κέντρο Χανίων 20-21/04/2024
• Ημερίδα Ανάδειξης Νέων Καλλιτεχνών, 20-21 Απρίλη, Πνευματικό Κέντρο Χανίων - ΧΑΝΙΑ (για ανερχόμενους ηθοποιούς, χορευτές, μουσικούς και εικαστικούς καλλιτέχνες).

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ για την ανίχνευση ατόμων με ιδιαίτερες κλίσεις στις καλές τέχνες

Garner, D. M., Olmsted, M. P., Bohr, Y., & Garfinkel, P. E. (1982). The eating attitudes test: Psychometric features and clinical correlates. Psychological Medicine, 12(4), 871-878. doi:10.1017/S0033291700049163.

World Health Organization Obesity: preventing and managing the global epidemic. Report of a WHO Consultation. . Geneva. 2004. [PubMed]
Hautala LA, Junnila J, Helenius H, Väänänen A-M, Liuksila P-R, Räihä H, Välimäki M, Saarijärvi S. Towards understanding gender differences in disordered eating among adolescents. J Clin Nurs. 2008;17:1803–1813. doi: 10.1111/j.1365-2702.2007.02143.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Stunkard AJ, Messick S. The three-factor eating questionnaire to measure dietary restraint, disinhibition and hunger. J Psychosom Res. 1985;29:71–83. doi: 10.1016/0022-3999(85)90010-8. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Ganley RM. Emotional eating and how it relates to dietary restraint, disinhibition, and perceived hunger. Int J Eat Disord. 1988;7:635–647. doi: 10.1002/1098-108X(198809)7:5<635::AID-EAT2260070507>3.0.CO;2-K. [CrossRef] [Google Scholar]
Hyland ME, Irvine SH, Thacker C, Dann PL, Dennis I. Psychometric analysis of the Stunkard-Messick Eating Questionnaire (SMEQ) and comparison with the Dutch Eating Behavior Questionnaire (DEBQ) Curr Psychol Res Rev. 1989;8:228–233. doi: 10.1007/BF02686751. [CrossRef] [Google Scholar]
Karlsson J, Persson L-O, Sjöström L, Sullivan M. Psychometric properties and factor structure of the Three-Factor Eating Questionnaire (TFEQ) in obese men and women. Results from the Swedish Obese Subjects (SOS) study. Int J Obes Relat Metab Disord . 2000;24:1715–1725. doi: 10.1038/sj.ijo.0801442. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Anglé S, Engblom J, Eriksson T, Kautiainen S, Saha MT, Lindfors P, Lehtinen M, Rimpelä A. Three factor eating questionnaire-R18 as a measure of cognitive restraint, uncontrolled eating and emotional eating in a sample of young Finnish females. Int J Behav Nutr Phys Act. 2009 Jul 17;6:41. doi: 10.1186/1479-5868-6-41. PMID: 19615047; PMCID: PMC2720907.
Burnstein BD, Steele RJ, Shrier I. Reliability of fitness tests using methods and time periods common in sport and occupational management. J Athl Train. 2011 Sep-Oct;46(5):505-13. doi: 10.4085/1062-6050-46.5.505. PMID: 22488138; PMCID: PMC3418957.
Yan X, Papadimitriou I, Lidor R, Eynon N. Nature versus Nurture in Determining Athletic Ability. Genet Sports. (2016) 61:15–28. doi: 10.1159/000445238

Lima C, Castro SL (2011) Speaking to the trained ear: Musical expertise enhances the recognition of emotions in speech prosody. Emotion 11: 1021–1031. 

Bezruczko N. (1992) “Development and Evaluation of a Visual Arts Achivement Test” Illinois State Board of Education, Ap 92, s 46.
Sabol, R. (2004). “The Assessment Context: Part One” Arts Education Policy Review, Cilt 105, Sayı 3.
Semercġ, Ç. (2004). “Test Temelli Ogrenme”, XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı Bildiriler Kitabı, 6-9 Temmuz 2004, Inonti Universitesi, Malatya.
WILSON, B. (1971). “Evaluation of Learning in Art Education”, In Bloom, J. Hastings & G. Madous (Ed) Handbooks on Formative and Summative Evaluation of Student Learning., New York, Mc Grow, Hill.

Ericsson KA, Nandagopal K, Roring RW (2005) Giftedness viewed from the expert-performance perspective. Journal for the Education of the Gifted 28: 287–311. 

Law LN, Zentner M. Assessing musical abilities objectively: construction and validation of the profile of music perception skills. PLoS One. 2012;7(12):e52508. doi: 10.1371/journal.pone.0052508. Epub 2012 Dec 28. PMID: 23285071; PMCID: PMC3532219.

Williamson V, Baddeley A, Hitch G (2010) Musicians’ and nonmusicians’ short-term memory for verbal and musical sequences: Comparing phonological similarity and pitch proximity. Mem Cognit 38: 163–175

Bergeron MF, Mountjoy M, Armstrong N, Chia M, Côté J, Emery CA, et al. International Olympic Committee consensus statement on youth athletic development. Br J Sports Med. (2015) 49:843–51. doi: 10.1136/bjsports-2015-094962

Shuler, P., & Shuler, S. (2021). Cultivating musical talent. Gifted Education International, 37(1), 22-29. https://doi.org/10.1177/0261429420939932

ΕΝΤΟΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΤΑΞΗΣ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΒΙΟΓΡΑΦΙΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΑΠΟΤΥΠΩΜΑ ΣΗΜΑΝΤΙΚΩΝ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΩΝ. Η αποτύπωση των βιογραφιών των καλλιτεχνών και το περιεχόμενο κειμένου ακολουθούν τις βασικές αρχές ανασκοπικής μελέτης με βιβλιογραφικές αναφορές, αξιοποίηση δημοσιευμάτων, δημόσια έγγραφα, αντίγραφα πτυχίων, συνεντεύξεις συνεργατών, μαθητών και οικογενειακού περίγυρου. Η αξία των βραβευθέντων τεκμηριώνεται από τα αρχεία, τα υπάρχοντα δεδομένα και τις συνεντεύξεις. Τα κριτήρια επιλογής των καλλιτεχνών στους οποίους δύναται να γίνει αφιέρωμα/ αναφορά παρατίθενται στο Παράρτημα της παρούσας αίτησης, αναλυτικά ανά τέχνη. 

Σε μία εκπαιδευτική επίσκεψη, ο επισκέπτης παρουσιάζει φωτογραφικό υλικό και βίντεο από βραβευόμενους καλλιτέχνες που έχουν δείξει ενδιαφέρον οι μαθητές προς προβολή και ενημέρωση. Επίσης, παρουσιάζει το βιογραφικό και παραθέτει και τις πηγές με βάση τις οποίες έχει γίνει η συγγραφή του βιογραφικού, δίνοντας βασικές γνώσεις για διαδικασίες ανασκοπικής μελέτης μίας βιογραφίας.

Οι συγκεκριμένες δράσεις, εντός και εκτός σχολικού περιβάλλοντος, εκ των οποίων όσες είναι σε θέατρα και πνευματικά κέντρα είναι ανοικτές για νεαρά άτομα 13-30 ετών [εξού και εξωστρέφεια δράσης/ σύνδεση με κοινότητες νεολαίας μεγαλύτερων ηλικιών] συνδέονται μεταξύ τους δομικά και οργανωτικά, εξυπηρετούν όμως παράλληλα σε διαφορετικούς σκοπούς και κατά κανόνα γίνονται σε συνεργασία με δημόσιους φορείς και φορείς της εκπαίδευσης.

Σε όλες αυτές τις δράσεις, η είσοδος, ή αντίστοιχα, η συμμετοχή στις καλλιτεχνικές δραστηριότητες, είναι δωρεάν. Φέτος οι δράσεις υλοποιήθηκαν υπό την αιγίδα του Υφυπουργείου Μακεδονίας Θράκης, σε συνδιοργάνωση με τον Δήμο Θεσσαλονίκης και την Περιφερειακή Ενότητα Χανίων. Στις κατά τόπο δράσεις υπήρχαν και άλλοι εμπλεκόμενοι ως συνδιοργανωτές ή συμπράττοντες φορείς (βλ. σχετ.: φυλλάδια και πρόγραμμα εκδηλώσεων/ δραστηριοτήτων).

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Backscheider, P. R. (1997). Reflections on biography. New York: Oxford University Press.

Denzin, N. (1989). Interpretive biography. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Garraty, J. (1957). The Nature of biography. New York: Knopf.

Goodson, I. (2008). Investigating the teacher's life and work. Rotterdam: Sense Publishers.

1. Josselson, R. & Lieblich, A. (Eds.) (1993). The narrative study of lives. Thousand Oaks, CA: Sage.
2. Oates, S. B. (Ed.) (1986). Biography as high adventure. Amherst, MA: University of Massachusetts Press.
3. Roberts, B. (2002). Biographical research. London: Open University Press.
4. Rollyson, C. (2008). Biography: A user’s guide. Chicago: Ivan R. Dee.

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗ

 Η δομή της ημερίδας συμβουλευτικής καθοδήγησης με δυνατότητα αυτο-αξιολόγησης και ετερο-αιξολόγησης της απόδοσης των συμμετεχόντων γίνεται στον Χορό με βάση συγκεκριμένο πρωτόκολλο, όπως ορίζεται από τη διεθνή βιβλιογραφία. Οι Καλλιτέχνες που συμβουλεύουν τους μαθητές καθώς και οι λοιποί συνεργάτες, ανατροφοδοτούν μόνο με θετικά και ενθαρρυντικά σχόλια με απόδοση μίας καρτέλας με αντικειμενικές τιμές (περιστροφικότητα, αλτικότητα, ευλυγισία, κτλ) που αποτυπώνουν την κατάσταση του συμμετέχοντος και ανατροφοδοτείται με αντικειμενικές τιμε΄ς και κριτήρια με προσδωκία να τα αξιοποιήσει προς βελτίωση της απόδοσής του. Η ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΚΡΟΑΣΗΣ ή δοκιμασίας δεξιοτήτων ακολουθεί το πρότυπο δοκιμασιών για εισαγωγικές εξετάσεις α) σε Μουσικά Σχολεία για τη μουσική, β) σε ανώτερες επαγγελματικές σχολές χορού για τον χορό, γ) σε ανώτερες δραματικές σχολές για το θέατρο και δ) σε ΑΕΙ Καλών Τεχνών για το σχέδιο και τις εικαστικές τέχνες γενικότερα. Ως Μέλη των επιτροπών προσκαλούνται μέλη τέτοιων επιτροπών σε παλαιότερα χρόνια, βραβευόμενοι από την ΕΕΡ για το έργο τους (Βραβεία Τερψιχόρη, Μελθάλεια, κτλ), εκπαιδευτικοί με αξιόλογη συναφή εμπειρία στα γνωστικά αντικείμενα μουσικής, θεάτρου και εικαστικών καθώς και ακαδημαϊκοί με σχετική εξειδίκευση.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

• Kokkinos, Peter. (2014). Physical Fitness Evaluation. American Journal of Lifestyle Medicine. 9. 10.1177/1559827613520128.
• Koutedakis, Yiannis & Jamurtas, Thanasis. (2004). The dancer as a performing athlete: Physiological considerations. Sports medicine (Auckland, N.Z.). 34. 651-61.
• Batson, G. (2009) Somatic Studies and Dance, IADMS Resource Paper
• Koutedakis, Y., (2000) “Burnout” in dance, the physiological viewpoint, Journal of Dance Medicine & Science, 4(4).
• Koutedakis, Y., & Sharp, N., (1999) The fit and healthy dancer, John Wiley, Chichester.
• Wyon, M. (2010) Preparing to perform periodization and dance. Journal of Dance Medicine & Science, 14(2).
• Rodriguez NR, Di Marco NM, Langley S. (2009). American College of Sports Medicine position stand. Nutrition and athletic performance. American Dietetic Association; Dietitians of Canada; American College of Sports Medicine, Med Sci Sports Exerc.; Mar;41(3):709-31. doi: 10.1249/MSS.0b013e31890eb86.
• Brown DD. (2018). Nutritional Considerations for the Vegetarian and Vegan Dancer. J Dance Med Sci. 2018 Mar 15;22(1):44-53. doi: 10.12678/1089-313X.22.1.44. PMID: 29510788
• Sousa, M., Carvalho, P., Moreira, P., Teixeira, VH (2013). Nutrition and Nutritional Issues for Dancers . Med Probl Perform Art.; Sep;28(3):119-23.

ΕΥΚΑΙΡΙΕΣ ΚΑΡΙΕΡΑΣ

Η προβολή και προώθηση ταλέντων μέσω της έκθεσής τους στο απλό αλλά και στο καλλιτεχνικό κοινό δεν αποτελεί μόνο μία πρόκληση για τους νέους μας αλλά και μία ευκαιρία να μάθουν για τη δύναμη επιρροής των έργων τους σε τρίτους και πιθανόν να τους προταθεί έως και δυνατότητα μελλοντικής συνεργασίας. Έχει τύχει, συμμετέχοντες νέοι να μάθουν για ακροάσεις ενδιαφέροντός τους, ενώ το φωτογραφικό και βιντεοσκοπημένο υλικό που μπορούν να εξασφαλίσουν μέσω συνεννόησης μεταξύ του οικείου τους περιβάλλοντος ή της διοργάνωσης (για διάθεση επαγγελματικού βίντεο) δύναται να αποτελέσει το 1ο επίσημο δείγμα της δουλειάς τους που μπορούν να το προσθέσουν στο portfolio τους. Αυτός ο τρόπος προώθησης της καριέρας τους δεν είναι καινούριος.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Jarvin, Linda. (2017). TALENT DEVELOPMENT IN THE WORLD OF CLASSICAL MUSIC AND VISUAL ARTS. RUDN Journal of Psychology and Pedagogics. 14. 131-142. 10.22363/2313-1683-2017-14-2-131-142.
2. Expert Group Report (2012). Developing the creative and innovative potential of young
3. people through non-formal learning in ways that are relevant to employability. Rethinking Education, 20.11.2012, COM (2012) 669.
4. Chin, C., Harrington, D.M. (2007). Supporting the Development of Musical Talent. Gifted Child Today; 30(1): 40-65.

Το παρόν πρόγραμμα ταυτίζεται με τον απώτερο σκοπό της εκπαιδευτικής διαδικασίας των νέων, δηλαδή στην επιτυχή κοινωνικοποίησή τους και λήψη αποφάσεων που θα διευκολύνουν τον βιοποριστικό τους βίο και ακόμη περισσότερο θα εξασφαλίσουν την ποιότητα ζωής τους.

Το πρόγραμμα μέσω των διδαχών που προκύπτουν από τις βιογραφικές ανασκοπήσεις με πολυμερή τρόπο (ομιλίες, προβολή φωτογραφικού και βιντεοσκοπημένου υλικού, παρουσίαση καλλιτεχνικών έργων και του κοινωνικού τους αποτυπώματος), την εμπλοκή των νέων σε διαδικασίες αυτο-αξιολόγησης, καταγραφής και μέτρησης των αντικειμενικών παραμέτρων καλλιτεχνικής τους απόδοσης και συμβουλευτικής πιο έμπειρων καλλιτεχνών σε αναπάντητα ερωτήματά τους αποτελεί μία δοκιμασία που επηρεάζει θετικά τον μαθητή και στην καλύτερη περίπτωση ευνοϊκά για μελλοντικές αποφάσεις ζωής, όπου κρίνεται το μέλλον του (βιοπορισμός, επαγγελματική κατεύθυνση, θεώρηση των πραγμάτων από την οπτική γωνία αυτών που βρίσκονται «στην απέναντι όχθη» και εμπλουτισμός γνώσεων. Για τους μαθητές δημοτικού η εμπειρία αυτή αφορά κυρίως ευαισθητοποίηση και ανάπτυξη της αισθητικής Αγωγής.

ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΟΙ

Για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος απαιτείται η δέσμευση και απασχόληση ενός εκπαιδευτικού, ή συμβούλου νεολαίας ή μέντορα, ο οποίος δηλώνει ενδιαφέρον για υλοποίηση αυτού, επιλέγοντας μία ή περισσότερες δράσεις στις οποίες επιθυμεί να συμμετέχουν τα νεαρά άτομα ευθύνης του. Κάθε δράση διαρκεί έως και 2 διδακτικές ώρες, είτε αφορά σε εκπαιδευτική επίσκεψη εκτός σχολικού περιβάλλοντος, είτε δράση εντός του σχολείου.

Στη δράση 3, οι νέοι έχουν τη δυνατότητα να προβάλλουν ένα καλλιτεχνικό πρότζεκτ που υλοποιούν στο πλαίσιο μίας πρωτοβουλίας νέων που έχει συνάφεια με την καλλιτεχνία και το δημιουργικό ταλέντο (χορός, θέατρο, εικαστικά, μουσική/ τραγούδι, δημιουργική γραφή κ.α.).

Το συγκεκριμένο πρόγραμμα είναι ιδιότυπο λόγο του αντικειμένου. Δε στοχεύει τόσο στην άτυπη μάθηση μέσω του βιώματος μίας νέας δεξιότητας αλλά στην αυτο-τοποθέτηση του νεαρού ατόμου στα δεδομένα και χαρακτηριστικά του γνωρίσματα σε σχέση με τις προσδοκίες και δυνατότητές του. Είναι μία διαδικασία αυτο-αξιολόγησης με συμβουλευτική υποστήριξη για νεαρά άτομα που επιθυμούν να ακολουθήσουν καλλιτεχνικά επαγγέλματα, ή ακόμη, αναζητούν την επαγγελματική τους προοπτική και μελλοντική επαγγελματική ταυτότητα. Με βάση λοιπόν, τα ανωτέρω, οι δράσεις μας περιλαμβάνουν, κατά περίπτωση δράσης:

-ακρόαση/ θέαση δρωμένων

-συζήτηση και προβληματισμός

- ετερο-αξιολόγηση για την ανάπτυξη κριτικής σκέψης

-ενεργός συμμετοχή:

• με καλλιτεχνικό πρότζεκτ (παρουσίαση) > αυτές οι πρωτοβουλίες νέων προκύπτουν με την εποπτεία εκπαιδευτικών, πέραν όμως του πλαισίου αρμοδιοτήτων μας). Εμείς συμμετέχουμε ως παρακινητές για να εμπλακούν οι μαθητές σε διαδικασίες ερευνητικής-ανακαλυπτικής και βιωματικής μάθησης με συντονιστή τον εκπαιδευτικό και χωρίς να φέρουμε κάποια ευθύνη στη διαδικασία για την ποιότητα της μεθοδολογικής προσέγγισης.
• με αυτο-αξιολόγηση (με ερωτηματολόγια και συνέντευξη)
• συνεργασία με άτομα με λιγότερες ευκαιρίες και δυνατότητες στις δράσεις (συμπερίληψη)
• έκθεση σε στρεσογόνους παράγοντες και υποστήριξη για τη διαχείριση άγχους (ακρόαση σε καλλιτεχνική επιτροπή). Το νεαρό άτομο δοκιμάζει τις δυνατότητές του να αυτοδιαχειριστεί το άγχος του, έχοντας πάντα γνώση ότι μπορεί να αποσυρθεί ή να ζητήσει βοήθεια, η δε ανατροφοδότηση είναι θετική και έχει πάντα συμβουλευτικό χαρακτήρα.

Εξωσχολικές Εκπαιδευτικές Δράσεις: Φθινόπωρο και Άνοιξη.

Ενδοσχολικές Δράσεις: καθόλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.